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sábado, 5 de maio de 2012

Educação sustentável

Análise do texto Tecnologia Educativa e Currículo: caminhos que se cruzam ou se bifur-cam? Lia Fernandes É inquestionável a importância da tecnologia na vida cotidiana, conseqüentemente a sua inserção no contexto educacional foi inevitável. Atualmente é imprescindível incluir a tecnologia no currículo escolar. De acordo com Saviani a escola tem que estar preparada para acompanhar o progresso: “A escola esta ligada a este processo, como agência educativa ligada às necessi-dades do progresso, as necessidades de hábitos civilizados, que correspondem à vida nas ci-dades. E a isto também está ligado o papel político da educação escolar enquanto formação para a cidadania formação do cidadão. (Saviani, 1996: p-157).” A princípio a Tecnologia Educativa estava restrita a utilização de meios e recursos tecnológicos áudios-visuais nas atividades de instrução e treinamento, ela é contemporânea da instrução programada, onde o aluno fornecia respostas esperadas, ambos influenciados pelo “behaviorismo”. A partir de 1970 ela sofre uma grande mudança para atender aos apelos de uma civilização visual e auditiva. Atualmente a tendência da Tecnologia Educativa é mais cognitivista. O foco não está mais no modo de utilizar as tecnologias, mas está nos seus aspectos mais importantes e como integrá-los no programa curricular para o desenvolvimento educacional. No processo de cognição o que vale aqui não é a resolução de problemas previamente colocados, mas entrar na espessura do problema e problematizar-se com ele. Neste sentido aprender é, antes de qualquer coisa, constituir um problema e formar com ele um campo problemático. (cf. Kastrup, 1997). Mas a Tecnologia Educativa não deve se apoiar só no modelo cognitivista. Os principais focos e as principais transformações que a tecnologia educativa e currículo certamen-te terão de enfrentar é; na organização e estruturação dos ambientes de aprendizagem, no papel mais ativo do aluno e no desenvolvimento e gestão do currículo. A Tecnologia Educativa precisa de um Desenvolvimento Curricular adequado às demandas da sociedade, abrangendo os desafios atuais de ordens sociais, culturais, políticas, econômicas, ambientais, etc. Artigo 26 da LDB em relação à organização curricular: “base nacional comum, a ser complemen-tada, em cada sistema de ensino e por parte diversificada que atenda as especificidades regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e do próprio aluno, integração e articulação dos conhecimentos em processos permanentes de interdisciplinaridade e contextualização.” Logo o currículo deve ser organizado e construído a partir dos problemas e preocupações de interesse e realidade da comunidade escolar, diferenciando dos currículos acadêmicos e fragmenta-dos por disciplinas, sendo assim, o aluno torna-se o ser ativo do processo ensino-aprendizagem. O mais importante papel de um currículo é o da produção de identidades pessoais. Em síntese, ainda temos uma educação de imprensa no mundo audiovisual. Nesse mundo globali-zado a educação é um grande recurso para uma estruturação mundial. A educação e a formação para a utilização educacional das TICs é elemento decisivo no desenvol-vimento e inovação do currículo (Área, 1996), na reorganização dos processos de aprendizagens e na modificação global do modelo de ensino (Pacheco, 2001). Se a teoria curricular tem uma palavra a dar, já que se trata do currículo escolar, do mesmo modo a Tecnologia Educativa tem muito a dizer, porque as tecnologias no processo educativo são os seus cartões de identidade (Valer Rueda, 2001: 263). “O currículo é um processo porque se trata apenas de uma proposta, e é uma práxis, porque o conhecimento é um processo construtivo.” (Custeles, 200: 78). A concepção do currículo como hipertexto (Landow, 1992; Pacheco, 2001; Martins, 2001) é talvez a mais feliz metáfora para um modelo curricular do novo “mundo digital” (Negroponte, 1996). Silva refere (1998: 209) “... o professor é o principal protagonista sobre quem recai a última palavra na integração das mídias.” “Sem uma correta integração e valorização do componente pedagógico na “alfabetização digital” dos professores, corre-se o risco de reforçar o analfabetismo funcional digital.” (Pretto & Serpa (2001)). Na opinião de Área (1996: 11) a cultura organizativa dominante na escola tem se caracterizado pela “... fragmentação, isolamento, individualidade e ausências de experiências partilhadas.” A escola precisa de uma renovação pedagógica. Só criando condições de igualdade no acesso à informação a escola assumirá a verdadeira função social que hoje lhe cabe e é solicitada. Só assim a escola poderá ajudar os jovens no correto exercício da cidadania (Patrocínio, 2001). Todas essas questões interessam tanto a Tecnologia Educacional como ao Desenvolvimento curricular, ajudando formar cidadãos mais cultos, responsáveis e críticos, no desenvolvimento de uma sociedade democrática. Fontes: Título: Tecnologia educativa e currículo: caminhos que se cruzam ou se bifurcam? Autor: Coutinho, Clara Pereira • INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO - EDUCADORES E EDUCAN-DOSPublicado por Enya el enero 27, 2009 a las 3:14pm • Ver el blog de Enya Currículo e Tecnologia Educativa _ Vol. 1 Organizador(es) | »Paraskeva, João M. »Oliveira, Lia R. A INTEGRAÇÃO DA TECNOLOGIA EDUCATIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL-Maria Hermínia Benincá Schenkel http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologia_educacional http://edutec.net/tecnologia%20e%20educacao/edhist.htm

´Vivendo mesmo ,um dia de cada vez

domingo, 8 de abril de 2012

Jesus Cristo esta vivo,esse é o verdadeiro significado da páscoa

Agentes mais poluidores do ar

Poluente

Fontes

Monóxido de Carbonoindustrias , veículos
(Queima de combustível )
Dióxido de Carbonoindustrias , veículos
( Queima de combustível )
Dióxido de Enxofreindustrias , veículos , residências, termelétricas
( Queima de combustível )
Partículas de Mercúrioindustrias de cloro , plásticos , papel
e combustíveis de veículos
Particulas de Chumboindustrias de tintas
e automóveis
Óxidos de Nitrogênioaviões , automóveis ,
incineradores , queimadas
Partículas de Amiantoautomóveis
( pneus )
Inseticidaslançamentos sobre as plantações.
Industrias e inseticidas
Cloroindustrias de cloro
e de inseticidas clorados
Cimentoindustrias de cimento
Hidrocarbonetosveículos , industrias
( Queima de combustível )
Partículas de Carvãoveículos , industrias
( Queima de combustível )

Por Tiago Dantas


Carros que menos poluem ,segundo o IBAMA

Essa Nota Verde varia de zero a dez. Quanto maior ela for, menos o carro polui. Dentre os 258 registros de veículos (carros flex foram contados duas vezes), apenas oito tiveram nota maior ou igual a nove, e apenas um carro teve nota menor que cinco (4,8).

Veja o ranking dos melhores índices na Nota Verde do Ibama:

1) Ford Focus 2.0 – 9,4
2) Honda Fit EX 1.5 – 9,2
3) Nissan Tiida 1.8 – 9,2
4) Honda Fit LXL 1.4 – 9,1
5) Ford Edge 3.5 – 9,1
6) Chrysler PT Cruiser 2.4 – 9,0
7) Fiat Uno 1.0 – 9,0

Veja também as melhores notas de CO2:

1) Honda Fit EX 1.5 – 10
2) Fiat Uno Way 1.0 – 9,8
3) Honda Fit LXL 1.4 – 9,7

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